FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, SEGUIMOS CON LA PARTE II, HACIA EL FINAL

... No nos debe extrañar que Descartes encuentre esas reglas o modelo del saber y la ciencia en la manera que tienen los matemáticos de razonar...

No nos debe extrañar para nada.

Aunque sea porque tenemos que acordarnos de una cosa:

Cuando Platón va describiendo los pasos que hay que dar en el conocimiento, desde el mundo de las sombras y de los objetos materiales (incluyendo en éstos tanto los que son naturales como los que son producidos por el hombre, los artificiales), hasta el momento en que se conocen las Ideas (esto es, hasta el momento en que reconoce la verdadera realidad inteligible, captable por la inteligencia), [Platón] sitúa justo antes de la Dialéctica filosófica, que es el máximo saber y en el cual ha de ser adiestrado el gobernante de la ciudad, el "pensamiento discursivo" de las Matemáticas, que se ocupan de Ideas, aunque no de la manera tan pura como lo hacen los filósofos.

Pues los matemáticos, que son aquéllos que resuelven problemas de geometría o de aritmética, ocupándose de figuras y de números, se valen en su trabajo de ejemplos que toman del mundo sensible (o sea, el representado en la parte izquierda de la línea; el que corresponde al interior de la caverna).

Además, no resuelven de la manera más exacta sus hipótesis. Es decir, que manejan "hipótesis", supuestos que no son "principios" como lo son las Ideas que estudian los dialécticos o filósofos. Los manejan como si se tratara de principios, como si conocieran realmente... (Un consejo: lee la parte del texto de República donde aparecen estas cosas).

Aun así, aun siendo el trabajo de los matemáticos una aproximación nada más al verdadero conocimiento, Platón tiene en la más alta estima a la matemática, como una parte fundamental para el entrenamiento intelectual, para la educación de sus filósofos- gobernantes justos.

Lo mismo va a ocurrir con Descartes (aunque éste no se interesa por la política), que además es un gran matemático, uno de los más importantes de la época moderna.

Pues bien, a pesar de ser un gran matemático, Descartes no pretende centrar su ciencia, su filosofía nueva, en los conocimientos y procedimientos de los matemáticos. Los toma como modelo, a manera de ejemplo, lo cual es una cuestión bien diferente.

¿Por qué son un modelo?

Porque en su trabajo, en el trabajo de los matemáticos, en la geometría de las figuras y en el álgebra (aritmética) de los números, se presenta la inteligencia y el razonamiento humanos actuando con rigor y orden, sin verse en las contradicciones en las que se enmarañan continuamente los filósofos a lo largo de la historia.

Recordemos que estas contradicciones y esta falta de fijeza y firmeza en los conocimientos que había recibido en su enseñanza, es lo que escribe Descartes que le mueve definitivamente a emprender la reforma de la filosofía.

Tomando lo mejor de las matemáticas y de la lógica también, considerando las matemáticas en su aspecto más general (el estudio de las medidas y de las proporciones), va a poder obtener Descartes las reglas del conocimiento científico. Estas reglas pretende el filósofo francés que se pueden aplicar en cualquier lugar, en cualquier materia científica, y no solamente en las matemáticas en las que se inspiran y que es donde parece que funcionan mejor.

Entonces, si estas reglas (preceptos, instrucciones) de su método racional valen para cualquier materia que la razón humana pueda querer estudiar, se podrán aplicar también, lógicamente, en la Filosofía. Para ver si así se puede encontrar en esta materia fundamental que es la filosofía algún conocimiento seguro y firme, que esté aparte de contradicciones, de errores y de engaños.

¿Cuáles son estas reglas?

Nada más que cuatro. No hace falta multiplicar el "libro de instrucciones" del conocimiento, para complicarlo todavía más.

La primera regla es la de la evidencia; la segunda, el análisis; la tercera, síntesis; la cuarta y última, enumeración.

Veamos...

SOCIOLOGIA 2º BACH, SOCIOLOGIA EN LA PRENSA

29 tendencias para 2009
VICENTE VERDÚ 28/12/2008

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, SIGAMOS CON LA PARTE II DEL DISCURSO DEL METODO

...

Sí. Reformar los Estados (la política) y la enseñanza de las ciencias es cosa compleja. No lo es tanto, considera Descartes, reformar su propia inteligencia, con el fin de ver si llega a poder crear su propia contribución personal a la ciencia.

Reformar la propia inteligencia implica examinar las opiniones, las creencias que se han ido acumulando a través de la experiencia en la mente de cada uno, mediante la educación o de otras maneras, para ver si es factible y útil seguir manteniéndolas. Una vez, claro, que se las ha sometido al "juicio de la razón", escribe Descartes.

Aun siendo aparentemente tan modesto el empeño de Descartes, el empeño consistente en examinar críticamente las creencias que se han ido depositando con el tiempo en su mente, no lo recomienda para cualquiera como un modelo que se pueda seguir. Así, Descartes sostiene que hay personas que se estiman más sabias de lo que son, personas que por este motivo se precipitan en sus razonamientos o juicios. Por eso no se les puede recomendar que sigan su modelo, no se les puede recomendar que intenten el examen racional de sus creencias... pues bastante lanzados son ya (precipitados) en sus maneras de pensar y actuar... como para encima alentarles.

Aparte de esas personas, de las que Descartes naturalmente se excluye, están las que se tienen en menos de lo que son, las que se consideran más incapaces intelectualmente para buscar la verdad (la filosofía, la ciencia) por sí mismas, mediante las solas fuerzas de su inteligencia y argumentación.

Entre estas últimas personas se incluiría Descartes (según él, porque nosotros sabemos que René Descartes es uno de los hombres más capaces intelectualmente que ha dado la humanidad)... si no fuera porque ha tenido muchos maestros que han dicho cosas muy diferentes, opiniones muy diferentes y contradictorias sobre los mismos asuntos.

A causa de esta contradicción que Descartes observa en lo que le han ido enseñando, en lo que ha ido aprendiendo, es por lo que no puede conformarse con admitir los conocimientos que ha recibido. Por eso tiene que utilizar su propia inteligencia para someterlos a crítica, y ver, después de la crítica racional, si hay algún conocimiento que quede, después de todo, como apto para "edificar" su ciencia.

Someter a crítica las opiniones a las que uno está acostumbrado (recordemos lo que les pasa a los prisioneros de la caverna platónica) no es una tarea fácil que se deba empezar frívolamente, con la alegría de las cosas que no tienen consecuencias. No. Requiere prudencia, "circunspección" dice Descartes, considerar las cosas atentamente, con un procedimiento adecuado.

De esto último mencionado se trata, de examinar los conocimientos que uno tiene en su mente con una técnica o procedimiento adecuados. No se trata de dudar por dudar. ¿Para qué? Sería como echar uno la casa abajo sin motivo. Si uno derriba su casa será porque se está cayendo, o para construir otra mejor para vivir... pero no porque sí, por puro capricho.

Se trata de dudar de las creencias con método, de pensar con método... a ver hasta dónde puede llegar la inteligencia (la razón, el espíritu) de esa manera.

El "verdadero método", es decir, el método que permite hallar verdades, sistematizar esas verdades y que brote el "árbol" de la filosofía (la del árbol es otra imagen de Descartes para referirse al sistema de las ciencias, esto es a las diferentes materias científicas), ese método no se puede improvisar, no se puede sacar de la nada.

Por eso Descartes va a buscar, en las mismas materias que ha ido aprendiendo a lo largo de su educación, a ver si se encuentra -en alguna de esas materias- algún tipo de conocimiento que le pueda servir como modelo o regla: como modelo o regla para su proyecto particular y personal de examinar sus opiniones y quedarse con las que son racionales y válidas científicamente.

Sería como encontrar un libro de instrucciones, idóneo y sencillo. No nos debe extrañar que Descartes encuentre esas reglas o modelo del saber y la ciencia en la manera que tienen los matemáticos de razonar...

FILOSOFIA 1º BACH CT, FILOSOFIA EN NAVIDAD...

... y en el kiosko:

En el nº 490 de la revista Historia y vida viene un Dossier especial sobre el aniversario de Charles Darwin (200 años de su nacimiento en 2009; 150 años desde la publicación de El origen de las especies). 24 páginas sobre su vida y obra por el paleontólogo M. García Bartual.

Lo mejor: la revista trae como opcional un extraordinario documental sobre la teoría de la evolución, El genio de Darwin (presentado por el famoso -también polémico- biólogo y profesor de la Universidad de Oxford Richard Dawkins). 138 min. en tres episodios.

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, CONTINUACION DE LA PARTE II DEL DISCURSO DEL METODO

…

¿Por qué no ha de ser posible que en el caso de las ciencias suceda algo similar?

De esta manera, se observa, por parte de Descartes, que las ciencias, tal como son practicadas por la filosofía escolástica, no contienen verdades exactas, como sería deseable, sino proposiciones meramente probables, es decir, conocimientos que ni mucho menos son exactos (como, recordemos, sería de desear, si es que el conocimiento ha de ser riguroso).

Para que el conocimiento fuera riguroso, es decir, para que hubiese ciencia, bastaría, según escribe Descartes en el Discurso del método, con que el hombre ejerciera el buen sentido en sus razonamientos acerca de las cosas del mundo que se le presentan.

Esto, que puede parecer sencillo, a lo mejor no lo es tanto, porque es justamente la clave de la filosofía de Descartes.

Es decir, ¿cómo ha de organizarse ese buen sentido y esa capacidad de razonamiento de los hombres? Para que sean capaces de ir más allá en sus ciencias, de los razonamientos o conocimientos meramente probables.

Obsérvese que, a este respecto, efectúa Descartes una valoración de la educación que, ni mucho menos, es tan positiva que la que hace, por su parte, Platón, para quien la educación era, ni más ni menos, que la forma de conducir a las personas al máximo grado del saber, para lograr obtener filósofos prudentes y justos, que fueran capaces de traspasar esa su virtud al Estado armonioso.

En efecto, para Descartes la causa de los errores o de los conocimientos meramente probables que arraigan en la mente, en la forma de prejuicios o de creencias infundadas, ha de buscarse en las contradicciones de los maestros del saber, de los preceptores, que son capaces de sostener tesis contradictorias acerca del mismo asunto.

En ese sentido, considera Descartes que mucho mejor habría sido que desde niños nos hubiéramos guiado por la luz natural de la razón, en lugar de dejarnos guiar por los maestros. Lo que es una manera de decir que hubiera sido mejor que cada uno hubiera sido su propio maestro… guiándose con su propia razón o inteligencia.

Ahora bien, Descartes es un hombre prudente, temeroso quizás de censuras religiosas y persecuciones políticas, como correspondían al tiempo crítico que le tocó vivir (guerras de religión, estados absolutos).

Así que su plan no va a ser el de erigir un Estado de nueva planta (como pretendía hacer Platón para acabar con estados de cosas injustos como los que habían acabado con la condena a muerte de su maestro y amigo Sócrates). No. Ni siquiera pretende Descartes reformar la manera de enseñar las ciencias (cambiar los planes de estudios de las carreras universitarias, podríamos pensar nosotros).

Su plan sostiene él que es mucho más modesto. Se trata de reformar nada más, sostiene él, que el edificio o sistema de sus propias creencias, con la finalidad de quedarse, al final de la revisión, de esas creencias, con aquellas creencias que son racionales, es decir, con aquellas que han pasado el “juicio de la razón”.

Se observa que Descartes utiliza la misma metáfora de la arquitectura, de la edificación, de las construcciones, etc. para referirse a tareas tan diferentes como la reforma de la política, de los Estados, que para referirse a la reforma de su sistema personal de conocimientos y creencias, tal y como estos últimos han ido arraigando en su mente a causa de la educación que ha ido recibiendo desde niño.

Así que no es difícil ver que los efectos de la reforma son muy diferentes en el caso de la política que en el caso de que una persona se proponga a examinar y reformar su mente. Es evidente que en el primer caso, en el de la política, el peligro de derrumbe, de revoluciones y efectos indeseados es mucho mayor, porque los factores que están en juego en las relaciones sociales y políticas son mucho más complicadas de entender y de manejar, comparado con lo que pasa con las creencias y conocimientos de una persona particular, que en principio son cosas que solamente a esa persona le afectan.

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, EXAMEN DE PLATON, SEGUNDA PARTE

• Recuerdo que cualquier fragmento del texto de Platón de República que hemos leído puede entrar en el examen: para explicarlo en el examen, y para entresacar términos y/o expresiones cuyo significado tendremos que explicar (en el contexto de la filosofía platónica).
• Conviene que tengamos claro el sentido de muchos términos y expresiones, bien con arreglo a las notas que, eventualmente, hubiéramos caído en la cuenta de tomar en clase, bien a partir de las fotocopias. Pero no se trata de memorizar definiciones de diccionario filosófico... sino de pensar las palabras y pensar con las palabras. ¿Comprendemos?
• Conviene que no nos confundamos con lo que significa el término Idea en el texto de Platón. Para tenerlo claro es muy útil acudir a lo que se dice en las fotocopias: las Ideas son la verdadera realidad, pertenecen a un mundo inteligible, son permanentes, independientes, etc. De ellas dependen las cosas del mundo sensible y material que se explican a causa de ellas, de las Ideas. Las cosas de este mundo sensible, con el que estamos familiarizados, pues está hecho de cuerpos y lo conocemos con los sentidos (o sea, que es como nosotros mismos), participan de, copian a o imitan las Ideas.
• En el texto de Platón, al principio, vienen algunas precisiones que hace Platón acerca de lo que significan las Ideas: éstas son como el término o nombre común que le corresponde a cada multiplicidad o conjunto de cosas concretas, sean materiales o sean abstractas. Así, si sillas... Idea de silla (ejemplo de cosas materiales). Si actos justos... Idea de Justicia (que sabemos que es una noción de una cosa abstracta; o sea, que no es material).
• Recordemos que Platón está interesado en que se tenga cierta noción adecuada de lo que significa el término filosófico Idea porque está interesado justamente en la Idea más importante de todas... la Idea de Bien, exacto. Y está interesado en esta Idea porque es la clave del proceso educativo por el cual deben pasar las personas que se están preparando para ser los filósofos-gobernantes de un estado perfecto, virtuoso, justo, con armonía entre sus clases y estamentos...
• Ojo con pensar que las Ideas en Platón (perdón por la pesadez de recordarlo!, tanta como la del alumno en insistir en el error) son asuntos de su mente, cosas que cree Platón o que opina.
• Para nosotros Idea será lo que queramos... pero lo que importa es lo que Platón quiere señalar con su término, lo que él quiere significar cuando utiliza la palabra Idea. En ese caso, está claro que Idea para Platón es la verdadera realidad, aunque no se vea con los ojos del cuerpo. Pero es porque se ve con los ojos de la inteligencia; esto es, con la parte más valiosa del alma, la razón, que es la que gobierna en la persona; de manera análoga a como la clase de los filósofos, practicantes de la prudencia, tienen que gobernar el Estado justo que diseña Platón.

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, TEXTO DE DESCARTES

Saltamos veinte siglos: de la Atenas clásica a la Francia del Barroco---

El Discurso del método, cuyas partes II y IV vamos a leer y comentar, representa la autobiografía intelectual de Descartes. Así que encontramos su filosofía, pero también su vida.

Y con su vida en un cuartel del ejército, sin nada que le distraiga de sus reflexiones, empieza el texto que tenemos que leer.

Lo primero que tiene que llamarnos la atención, al ir leyendo esta parte II, son los ejemplos de la misma cosa que va proponiendo Descartes. Con la misma cosa nos referimos a la necesidad de establecer un criterio unitario en las cosas que efectúan los seres humanos. De esa unidad depende la mayor perfección, belleza, orden, etc. de los asuntos humanos.

Así se observa que la perfección y adecuación de las casas es mayor si es una cabeza la que las va ordenando, mejor que si cada generación va añadiendo paredes y habitaciones, o quitando.

Como también es más manejable una ciudad de calles trazadas con arreglo a un plan, de plazas y edificaciones ordenadas, que si esa misma ciudad se hubiera ido construyendo con la aportación desordenada de las obras de muchas generaciones de sus habitantes.

Lo que es cierto en los campos de la arquitectura y del urbanismo, pues también ha de serlo en el campo de la política; es decir, en el terreno de la administración de las relaciones sociales entre los hombres: es mejor que un legislador prudente establezca las leyes que se han de seguir, que dejarlo en manos de lo que políticos sucesivos van proponiendo. Si ese legislador fuera Dios, mucho mejor...

Bien, ¿por qué lo que es verdadero en estos campos no iba a serlo en el campo de la ciencia, que es el lugar donde los seres humanos ejercen de forma más pura su razón e inteligencia? También aquí habrá de valorarse el orden, la unidad, el criterio claro...

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, MÁS PLATÓN

El símil, analogía o alegoría de la línea

Dispongamos sobre un papel, en la pizarra, sobre el suelo, o sobre la arena un esquema de lo que intenta Platón expresar:

Se trata de una línea dividida en cuatro partes, que nos va a permitir comprender dos cosas:

a) que la realidad (el mundo en general, la naturaleza, pero también las cosas que hacen y relacionan a los seres humanos) está formada con diferentes objetos y que no todos los objetos tienen el mismo valor; o sea, que no tienen la misma cantidad y cantidad de realidad.

Las cosas valen más o menos, según la calidad y cantidad de realidad que tengan: no es lo mismo una sombra (de un objeto material) que una Idea (que es un objeto que conoce la inteligencia), como no es lo mismo una copia de un cuadro que el cuadro original.

El original vale evidentemente vale más; es lo que Platón quiere señalar: que las Ideas valen más que las cosas que se parecen, “imitan a” o “participan” de las Ideas;

b) que el conocimiento de esa realidad debe corresponder a los diferentes objetos que la pueblan.

Así, el conocimiento de las cosas que más valen (las Ideas, por supuesto; y en último y más difícil lugar, por lo que cuesta llegar, la Idea del Bien) ha de ser el conocimiento más valioso, idéntico a la sabiduría o ciencia del bien (o sea, la prudencia) que hace a los gobernantes justos; i. e. que les hace ser virtuosos y excelentes en lo suyo, puesto que a ellos les corresponde el gobierno del Estado, gracias a la educación que han recibido.

No te olvides:

• El primer gran segmento de la línea representa la opinión que tenemos de los objetos de la experiencia, de los sentidos. En una primera parte de este segmento están las sombras, los ecos, los reflejos de las cosas materiales o sensibles. Pues bien sobre esas sombras, ecos, etc. no podemos hacernos más que “Conjeturas”. Conocemos algo, pero poquísimo, con casi ninguna exactitud.

• En una segunda parte (dentro de este primer gran segmento) tenemos un conocimiento a través de los sentidos de las cosas materiales y sensibles, sean éstas cosas objetos de la naturaleza o sean objetos artificiales que ha creado el ser humano. Se trata de un conocimiento de “Creencia” (se cree porque se ve, podemos decir), pero que tampoco es fiable ni mucho menos, sino que es una opinión tan inexacta y cambiante como las cosas del mundo sensible.

¿O no nos parece que las cosas de este mundo material tienen el enorme defecto de cambiar, de empezar a ser cuando nacen y de dejar de ser cuando mueren, por ejemplo?

Si quieres saber lo que es un árbol, podríamos decirle platónicamente a alguien, NO los mires, estudia Botánica.

Porque no se conocen las cosas con los ojos del cuerpo, con los sentidos, sino con los ojos del alma, situados en su parte o facultad mejor, que es la razón o inteligencia.

Esta concepción platónica que nos puede parecer extraña y sin sentido al principio, no es ningún disparate si lo pensamos bien. ¿Alguien se imagina que se pueden conocer las leyes de la Física mirando caer manzanas, y sin haber alcanzado un conocimiento profundísimo de las Matemáticas? Pues por ahí va Platón... manteniendo que no es posible llegar al conocimiento exacto de la verdad sin un serio adiestramiento educativo en las ciencias…

El segundo gran segmento de la línea representa el saber o ciencia de las ideas; o sea, de la realidad más real; de la verdad, por lo tanto:

• en un primer momento (de este segundo segmento) están las matemáticas mentadas (el pensamiento discursivo), que se sirven de hipótesis y se valen de ejemplos sensibles, y que no llegan (las Matemáticas) hasta el conocimiento más completo y sistemático de las Ideas,
• en un segundo momento está la dialéctica o filosofía, que NO utiliza hipótesis ni figuras sensibles; sólo emplea IDEAS, que son los PRINCIPIOS, modelos (arquetipos) de todas las cosas sensibles, de las que (de las ideas) las cosas sensibles participan, o las que (a las ideas) las cosas sensibles imitan.

Recuerda que Dialéctica también es todo el proceso de adquisición del saber de las Ideas, a partir de la ignorancia inicial. Podemos sostener, por lo tanto, que Dialéctica es tanto el camino como la meta o final de ese camino.

FILOSOFIA 1º BACH CT, FILOSOFIA EN LA PRENSA

Darwin, discutido 200 años después

Una caracterización humana del creador de la teoría de la evolución. Aunque la palabra "creación", a propósito de Darwin no sea la más ajustada? ¿Por qué?

En el texto de L. M. Ariza se recogen los términos de una polémica nunca acabada entre teoría científica y creencia religiosa; entre la idea de una explicación natural de la vida y la idea -¿alternativa?- de una explicación sobrenatural, religiosa, de los mismos hechos.

***

Que no se olvide:

El Estado de Naturaleza

Traducción de los fragmentos en inglés y explicación posterior.

FILOSOFIA 2º BACHILLERATO, EXAMEN DE PLATON

Cosas que se tienen que tener claras acerca del texto de República:

Podemos dividir el texto en cuatro partes:

1. Una introducción en que se discute acerca de la necesidad de por qué se tiene que conocer el bien, acerca de cuáles son las razones por las cuales la educación de los políticos debe acabar en el conocimiento del Bien. Pues bien, Sócrates (el personaje en boca y cabeza del cual pone Platón sus pensamientos) se niega a dar opiniones sobre el asunto del Bien, porque, naturalmente, opinar de algo es muy distinto de saber de algo. ¿Entonces? Si no se puede definir o explicar científicamente, le queda al filósofo un camino más indirecto, que es el de establecer comparaciones con objetos y asuntos que sean más fáciles de entender.

2. En segundo lugar, y a causa de lo dicho de que Sócrates va a hacer un acercamiento indirecto o aproximado a la cuestión del Bien, aunque se resiste: nos encontramos con la comparación del Bien, que es un objeto de la inteligencia (o sea, una cosa inteligible, una Idea), con el sol.

El sentido de la comparación es que, en efecto, parece difícil negar el papel singular que desempeña el sol en el mundo visible, sensible, material, corporal, opinable, etc. El sol es causa de que el ojo vea las cosas (también él puede ser visto, pero con cuidado de no quemarse!).

Pero también es causa de que las mismas cosas materiales sean y existan: ¿cómo va a existir la vida y la cadena de la vida sin la función vivificadora del sol? Claro que no puede existir! Así que la luz (y el calor, naturalmente) que emana del sol es causa o principio o ley que explica el que las cosas se vean con los ojos y causa también de que existan.

De forma análoga (comparable, similar), el Bien no es sólo la razón o causa o principio de que el alma (la parte racional e inteligente) conozca sus objetos propios; que en este caso no son objetos de los sentidos y del mundo corporal, sino que se trata de objetos del mundo invisible o ideal, del mundo inteligible que es captado por el ejercicio de la inteligencia, de la Dialéctica o filosofía.

Pero, ojo!, que la inteligencia no crea ni fabrica ni nada por el estilo las Ideas, sino que las descubre, y muy trabajosamente, porque tiene que quitarse la costumbre de su ceguera, injusticia o ignorancia… Pero esto es adelantar el mito de la caverna, que es la última parte del texto… No nos perdamos: el Bien, que es la máxima Idea, no es solamente la causa de que veamos intelectualmente el resto del mundo de las Ideas, sino que es causa de la existencia, del ser y la realidad de estas mismas Ideas. Y de la misma manera que la luz visible del sol proporciona visibilidad y realidad a los objetos materiales y visibles, naturales o artificiales, a los que estamos acostumbrados, la Idea del Bien es causa, como una luz inteligible, de la Verdad: de manera que sin ella no hay verdad sino ignorancia y apariencia, o por decirlo platónicamente, opiniones…

3. Viene en tercer lugar la comparación del ascenso en los niveles del conocimiento y de la realidad con una línea dividida en dos partes desiguales (recuerda lo que es el dualismo platónico). La interpretación platónica de esta figuración geométrica o lineal de su pensamiento es bastante clara, aunque exige nuestra atención, evidentemente. En particular debemos fijarnos en la diferencia que hay entre las matemáticas y la dialéctica filosófica con la que concluye la formación del filósofo, es decir la formación educativa de un filósofo. Rey que por sus conocimientos y virtudes ha de ser justo y tiene que producir una ciudad-estado justa (una polis en la que Sócrates no sea condenado).

4. Por último, en cuarto lugar, nos encontramos la narración del mito de la caverna.

Y aquí conviene precisar una serie de cuestiones para no liarnos:
-la lumbre del interior de la caverna equivale al sol del mundo visible (en el símil del sol); mientras que el sol que ve el prisionero liberado en el mundo de fuera, del exterior de la caverna, corresponde a la Idea del Bien (en el símil del sol), y corresponde a la última fase de la educación del filósofo dialéctico gobernante, tal como aparece en la última parte del símil o analogía de la línea.

Téngase en cuenta que cuando el prisionero de la caverna ha salido fuera y ve las cosas a la luz de la luna se tiene que estar refiriendo al conocimiento que tienen los matemáticos: que ven las cosas según la inteligencia, y conocen las realidades del mundo inteligible, pero de una manera hipotética. Porque, recuérdalo, según el símil de la línea, se basan en suposiciones/hipótesis y todavía no han podido prescindir por completo de los objetos sensibles en sus razonamientos.

***

Aparte de todo: repasa las virtudes del alma y del estado; las cualidades de las Ideas; lo que significa el dualismo; la relación que hay entre las ideas inmateriales e inteligibles y la realidad material y sensible (Platón habla de “participación”, “imitación”, “copia”), etc. Ánimo.

ETICA 4º ESO B/C, ¿DERECHOS HUMANOS?

África se desgarra en dos entre los genocidios y la esperanza democrática

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, NOTAS DE LECTURA, SEGUIMOS...

La filosofía consiste en LOGOS (palabra, explicación, argumentación, discurso, razón, etc.), aunque Platón no renuncia a otro de tipo de palabra, el MITO (fábula, leyenda, narración, literatura, etc.) para aclarar -aunque no pueda explicar científicamente, vamos a recordarlo cuantas veces haga falta- qué es el bien.

De ahí, a causa de la necesidad de explicar las cuestiones de la filosofía, la historia de los hombres ignorantes encerrados en la caverna, engolosinados en su costumbre de no saber y no querer saber, de ser injustos e impuros y no querer corregirse (hallar la vía recta = bien). Pues se empieza diciendo por parte de Sócrates, en el texto de República, que ése es el estado natural de los hombres con respecto a lo que saben, a su educación y su cultura...

Tan ignorantes e injustos son los hombres, aunque vivieran en una sociedad que se supone civilizada como era la polis ateniense, que fueron capaces (en la realidad histórica de la ciudad-estado de Atenas) de condenar a muerte al más sabio y justo de los hombres, a Sócrates.

Como se dice hacia el final del relato de la caverna, si pudieran matarlo lo matarían: al prisionero que ha salido liberado afuera, que ha visto la verdadera realidad de las Ideas y vuelve al interior para enseñar y gobernar bien a los que allí se habían quedado con sus cadenas y su ignorancia...

¿Cómo hacer entender lo que significa la salida de la caverna, la visión de esa realidad por encima de todas las demás cosas, que es el BIEN que viene simbolizado por el sol que es capaz de ver finalmente el prisionero liberado?

Hemos de recordar, del símil del sol, el papel del astro como término de comparación que propone Platón para explicar lo que significa el Bien. El sol es en el mundo visible o sensible lo que el Bien en el mundo inteligible o ideal. El sol hace que las cosas nazcan y se vean; el Bien hace que las otras ideas SEAN, y también hace que las podamos CONOCER. Esta relación entre los objetos del mundo sensible o visible, incluido el sol, por una parte, y los objetos del mundo inteligible o ideal, por otra parte es una analogía. Lo que significa que las estructuras o relaciones en uno y otro sitio son semejantes.

(Soy redundante, pero que quede claro: que quede claro que una comparación entre el sol y el Bien no significa que el sol SEA el Bien, sino que ES COMO el Bien, lo que es una cuestión muy diferente.)

Una salida tan difícil hacia el exterior (volvemos al mito, relato o alegoría de la caverna), el mundo verdadero de la inteligencia y de los sabios, se parece mucho a lo que sucede en cualquier proceso de educación de la mente.

Lo anterior se puede ver gráficamente (ahora no contamos una historia, un mito) disponiendo sobre un papel, en la pizarra, sobre el suelo, o sobre la arena un esquema de lo que intentamos decir:

Se trata de una línea dividida en cuatro partes, que nos va a permitir comprender dos cosas:

a) que la realidad está formada con diferentes objetos y que no todos los objetos tienen el mismo valor. Las cosas valen más o menos, según la calidad y cantidad de realidad que tengan: no es lo mismo una sombra que una Idea, como no es lo mismo una copia de un cuadro que el cuadro original;

b) que el conocimiento de esa realidad debe corresponder a los diferentes objetos que la pueblan: así, el conocimiento de las cosas que más valen (las Ideas, por supuesto; y en último y más difícil lugar, por lo que cuesta llegar, la Idea del Bien) ha de ser el conocimiento más valioso, idéntico a la sabiduría o ciencia del bien (o sea, la prudencia) que hace a los gobernantes justos; i. e. que les hace ser virtuosos y excelentes en lo suyo, que para ellos es el gobierno del Estado.

No te olvides:

El primer gran segmento de la línea representa la opinión que tenemos de los objetos de la experiencia, de los sentidos. En una primera parte de este segmento están las sombras, los ecos, los reflejos de las cosas materiales o sensibles. Pues bien sobre esas sombras, ecos, etc. no podemos hacernos más que Conjeturas. Conocemos algo, pero poquísimo, con casi ninguna exactitud. En una segunda parte tenemos un conocimiento a través de los sentidos de las cosas materiales y sensibles, sean éstas cosas objetos de la naturaleza o sean objetos artificiales que ha creado el ser humano. Se trata de un conocimiento de Creencia (se cree porque se ve, podemos decir), pero que tampoco es fiable ni mucho menos, sino que es una opinión tan inexacta y cambiante como las cosas del mundo sensible.

Si quieres saber lo que es un árbol, podríamos decirle platónicamente a alguien, NO los mires, estudia Botánica. Porque no se conocen las cosas con los ojos del cuerpo, con los sentidos, sino con los ojos del alma, con la razón o inteligencia. Esta concepción platónica que nos puede parecer extraña y sin sentido al principio, no es ningún disparate. ¿Alguien se imagina que se pueden conocer las leyes de la Física mirando caer manzanas, y sin haber alcanzado un conocimiento profundísimo de las Matemáticas? Pues por ahí va Platón...

El segundo gran segmento representa el saber o ciencia de las ideas:

-en un primer momento (de este segundo segmento) están las matemáticas mentadas, que se sirven de hipótesis y se valen de ejemplos sensibles, y que no llegan (las Matemáticas) hasta el conocimiento más completo y sistemático de las Ideas,

-en un segundo momento está la dialéctica o filosofía, que NO utiliza hipótesis ni figuras sensibles; sólo emplea IDEAS, que son los PRINCIPIOS, modelos (arquetipos) de todas las cosas sensibles, de las que (de las ideas) las cosas sensibles participan, o las que (a las ideas) las cosas sensibles imitan.

Recuerda que Dialéctica también es todo el proceso de adquisición del saber de las Ideas, a partir de la ignorancia inicial. Podemos sostener, por lo tanto, que Dialéctica es tanto el camino como la meta o final de ese camino.

FILOSOFIA 1º BACH CT, YOUTUBE

Entrevistas de una alumna a su profesor, Deleuze. (Vía blog de E. Sánchez Bravo, Tenerife.)

¿Por qué no atreverse... y mirar, escuchar, pensar?

ETICA 4º ESO B/C, ANIVERSARIOS

60 años de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

¿Realidades humanas? En la prensa.

FILOSOFIA 2º BACH, CT/HUM, NOTAS DE LECTURA, SEGUIMOS

El Bien resta como un término indecidible e indefinible de la filosofía de Platón, aun siendo el fundamental, o precisamente porque es el fundamental: no tenemos ninguna decisión sobre qué es el bien, no tenemos ninguna definición de qué es el bien.

Porque a lo que más que llega Platón es a efectuar comparaciones de esa Idea de ideas (el Bien) con otros objetos. Y eso no es ninguna definición científica ni filosófica, sino una manera de esclarecer o aclarar las cosas.

Se debe tener en cuenta que Platón (que se expresa a través del personaje de Sócrates) empieza negando, con argumentos basados en la lógica, ciertos conceptos acerca de lo bueno, de la bondad, del bien que podían estar circulando en su época.

El bien no es placer… porque hay placeres que acarrean malas consecuencias (señala Platón). O sea, que en cierto modo el placer acaba siendo un mal, cuando al principio habíamos dicho que era un bien. Esto es una contradicción, y el pensamiento (filosófico) no lo puede admitir.

También observamos, leyendo el inicio del texto de Platón, que el bien no puede consistir en la inteligencia… si acabamos diciendo que esa inteligencia (saber quiere decir) es acerca del bien. Esto significa moverse en círculos el pensamiento; y de esa forma no salir de dudas ni ampliar el conocimiento.

Ahora bien… a nosotros también nos surge una duda: ¿a cuenta de qué viene toda esta discusión platónica acerca del bien? ¿Es tan importante? Bueno, para Platón lo es, porque uno de sus temas principales en su obra, y el tema principal en República, es la manera en que se puede construir un estado y una sociedad justos, armoniosos, ordenados, etc., tal que se pueda evitar la trágica circunstancia de que hombres justos, como su maestro Sócrates (la persona histórica, no el personaje) mueran en una sociedad injusta. Esto, la muerte del justo por la mano de los injustos, también es una contradicción: una contradicción política en este caso, un fallo terrible en el estado, algo que no está bien.

Esto es: algo que no está bien. ¿Qué es el bien? ¿Lo entendemos? Yo pienso que sí: si discutimos acerca de una sociedad justa, acerca de una vida política justa, acabamos tarde o temprano empleando el término bien; acabamos utilizando la palabra “bien”.

Ahora, que tengamos claro nosotros que Platón no estaba interesado en las palabras (en eso estaban interesados los “sofistas”: para convencer a sus alumnos no siempre de las cosas justa o buenas, sino para ejercer de abogados de sus intereses), sino en las realidades, en el conocimiento exacto de las realidades.

De ahí que Platón se invente (hay que tener cuidado al decir y escribir esto de “inventar”) un mundo más verdadero, firme y absoluto para explicar este mundo movedizo y poco fiable en el que habitamos; que es un mundo de apariencias, de pocas realidades. Y cuando hay poca realidad, pues poco conocimiento podemos alcanzar nosotros. Conjeturas (sombras, ecos, reflejos) o creencias (lo creo porque lo veo), todo lo más. Hace falta algo más exacto, para que haya conocimiento exacto, hacen falta realidades firmes, cosa firmes, más firmes que las cosas de este mundo material, visible, sensible: que lo mismo que nacen se mueren y se van. Tales son las ideas (que son eternas, que SON absolutamente, sin cambios) y, en último término, la realidad de la Idea del Bien…

Pero una cosa es que Platón tenga claras las cosas de la filosofía, de cómo deber ser y de cuáles deben ser sus temas, y otra muy distinta es que su tarea sea fácil. No es fácil en absoluto. Por eso tiene que utilizar ejemplos, comparaciones con objetos materiales y familiares, esquemas como el de la línea, narraciones como la de la caverna. O sea, que Platón que no quiere ser un literato y contar mitos, acaba contando mitos.

***

Un consejo: no intentes memorizar lo que lees. Compréndelo y luego vete al texto de Platón, a ver si encuentras lo que has leído. Si lo encuentras, será que vas comprendiendo. ¿No?

FILOSOFIA 1º BACH CT, CEREBRO, LENGUAJE, PENSAMIENTO

Una hipótesis acerca del surgimiento antropológico del lenguaje, a partir de la cooperación; como una forma de sellar la cooperación, y antes de ponerlo por escrito… miles de años después.

El vídeo es corto, claro, y Punset un excepcional divulgador. (Y sospecho lo mismo de sus cualidades de ser humano.)

Cooperamos, luego hablamos.

FILOSOFIA 2º BACH CN/HUM, NOTAS ACERCA DE PLATON

Os pongo aquí algunas notas de lectura (pero ya las puse en octubre), que recogen, variando muy poco, una entrada del blog del año pasado.

Recuerda que solamente se trata de notas de apoyo para ser utilizadas en la lectura y estudio del texto de Platón, asuntos éstos que te pertenecen a ti.

Las notas de lectura (a las que quiero añadir otras este fin de semana):

Los filósofos, en su amistad hacia el saber (que eso significa el término de “filosofía”), han de dar razón (es decir, explicar) del fenómeno que tienen entre manos, o en mente.

El Bien resta como un término indecidible e indefinible de la filosofía de Platón, aun siendo el fundamental, o precisamente porque es el fundamental: no tenemos ninguna decisión sobre qué es el bien, no tenemos ninguna definición de qué es el bien.

***

La filosofía consiste en LOGOS (palabra, explicación, argumentación, discurso, razón, etc.), aunque Platón no renuncia a otro de tipo de palabra, el MITO para aclarar -aunque no pueda explicar científicamente- qué es el bien.De ahí la historia de los hombres ignorantes encerrados en la caverna, engolosinados en su costumbre de no saber y no querer saber, de ser injustos e impuros y no querer corregirse (hallar la vía recta = bien).

***

¿Cómo hacer entender lo que significa la salida de la caverna, la visión de esa realidad por encima de todas las demás cosas, que es el BIEN que viene simbolizado por el sol que es capaz de ver finalmente el prisionero liberado?

Una salida tan difícil hacia el exterior, el mundo verdadero de la inteligencia y de los sabios, se parece mucho a lo que sucede en cualquier proceso de educación de la mente.

Esto se puede ver gráficamente (ahora no contamos una historia, un mito) disponiendo sobre una pizarra, sobre el suelo, o sobre la arena un esquema de lo que intentamos decir:Se trata de una línea dividida en cuatro partes, que nos va a permitir comprender dos cosas:

a) que la realidad está conformada con diferentes objetos y que no todos los objetos tienen el mismo valor (las cosas valen más o menos, según la calidad y cantidad de realidad que tengan);

b) que el conocimiento de esa realidad debe corresponder a los diferentes objetos que la pueblan: así, el conocimiento de las cosas que más valen ha de ser el conocimiento más valioso, idéntico a la sabiduría del bien que hace a los gobernantes justos.

No olvides:

El primer gran segmento de la línea representa la opinión que tenemos de los objetos de la experiencia, de los sentidos.

El segundo gran segmento representa el saber o ciencia de las ideas:

-en un primer momento (de este segundo segmento) están las matemáticas, que se sirven de hipótesis y se valen de ejemplos sensibles,

-en un segundo momento está la dialéctica o filosofía, que NO utiliza hipótesis ni figuras sensibles; sólo emplea IDEAS, que son los PRINCIPIOS, modelos (arquetipos) de todas las cosas sensibles, de las que (de las ideas) las cosas sensibles participan, o las que (a las ideas) las cosas sensibles imitan.

***

La función de la dialéctica, que es el conocimiento sistemático y completo del mundo de las ideas, consiste, fundamentalmente, en permitir al gobernante (1) llevar las cosas del estado con justicia. Platón sigue en parte el INTELECTUALISMO MORAL de su maestro Sócrates, que considera que el conocimiento lleva a la actuación correcta, y ésta al logro de la felicidad.

(1)La prudencia es la virtud del gobernante, y consiste en su sabiduría; de ahí la importancia que concede Platón al proceso y progreso educativo: porque los filósofos están llamados a gobernar.

***

Hablamos de verdad (la filosofía platónica intenta alcanzar un mundo ideal, de verdaderas realidades): ¿qué queremos decir?

1º Verdad es descubrir algo, revelarlo o desvelarlo, quitar un velo... Esta es una definición fundamental y básica.

2º Verdad es (la verdad ocurre) cuando hacemos corresponder lo que decimos y pensamos con la realidad: verdad será cuando lo que se dice y piensa es algo que ocurre en realidad; en caso contrario, se trata de una falsedad.

ES + ES= VERDAD; NO ES + NO ES= VERDAD; ES + NO ES= FALSEDAD; NO ES +ES= FALSEDAD.

También te puedes imaginar dos conjuntos. Dibújalos! En el primero puedes poner “todo” lo que piensas y dices. En el segundo todo lo que pasa en la realidad (si lo pudieras saber). Pues bien: si piensas que A (cualquier hecho que se te ocurra), A debe ocurrir en la realidad. A esa correspondencia o relación es a lo que llamamos verdad.

***

Platón utiliza el mito de la caverna, el símil de la línea y el del sol para hacer comparaciones sobre el Bien. También nos podemos imaginar la educación del filósofo como una escalera que le permite ascender al conocimiento e las ideas. O como un camino: se sale de las ideas, se llega a las ideas, por un camino de ideas, vehiculados por ideas. Ese camino es una senda circular: el final -las ideas- es el mismo principio -las ideas.

***

Sentidos del mito o alegoría de la caverna:

1. Progreso en el conocimiento científico: hay una diferencia entre el conocimiento sensible que nos dan los sentidos, la experiencia, y el conocimiento racional, abstracto, que nos proporciona la filosofía o la dialéctica.

2. Cambio de las formas de la política: Platón estaba destinado, como ciudadano aristócrata ateniense, a participar en el gobierno de la ciudad. Pero el tiempo que le toca vivir no es el más idóneo. Aparte, tiene la experiencia trágica de la condena a muerte de su maestro Sócrates: el más ejemplar de los ciudadanos, condenado por su misma sociedad, injustamente. De ahí que Platón intente conocer el bien, para lograr una sociedad en la que impere la justicia.

3. Purificación personal, religiosa: el alma se vuelve desde las cosas sensibles hacia las realidades más verdaderas.

Términos importantes: Sombra, Realidad, Participación, Imitación, Idea.... (Importantes para saber de qué va Platón, de qué va la filosofía.)

FILOSOFIA 2º BACH. CN/HUM, LO QUE SERÁ EL EXAMEN

Parte A: un fragmento del texto de República, de ocho o diez líneas.

Primero, se preguntará el significado en el texto de dos o tres expresiones (cinco-diez líneas cada una).

En segundo lugar, habrá que explicar la problemática del texto: a) señalando sus ideas principales; b) relacionándolo con el resto del texto de Platón (una cara de folio).

Parte B: cuestiones cortas de teoría que saldrán de las fotocopias dadas sobre Platón. No se tratará de responder memorísticamente, de manera que podamos mostrar lo fácil que nos equivocamos, sino de responder clara y adecuadamente sobre cuestiones básicas del pensamiento platónico.

Reitero: no se trata de memorizar, sino de leer y reler, de pensar y que queden las cosas claras. Ánimo!

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, SOCIOLOGIA...

... según los blogs.

La filosofía en la tela de araña

FILOSOFIA 1º BACH CT,EL CEREBRO SEGUN LA PRENSA

Una noticia sobre un libro acerca de la historia del conocimiento del cerebro en el diario El mundo de hoy. (La imagen pertenece al libro, y viene reproducida en la edición electrónica del diario.)

En este enlace (del mismo periódico, en la sección de Salud) se encuentran útiles imágenes. También aquí (imágenes del libro reseñado)---

FILOSOFIA 1º BACHILLERATO CT, CIENCIA Y REALIDAD

Juan Ignacio Cirac: “La física cuántica requiere un cambio drástico de nuestra visión de la naturaleza”

Resulta más fácil ver el funcionamiento de los conceptos si es un científico de relevancia mundial el que lo cuenta. ¿No?

"Uno está acostumbrado a que cuando ve un objeto y lo deja de mirar, el objeto todavía está ahí, tiene una posición, tiene un color; sus propiedades están definidas y no hace falta que las mire nadie. Sin embargo, en el mundo atómico sabemos que esto no es así. Que cuando dejamos de observar un objeto, sus propiedades no están definidas, no se puede hablar de la posición, no se puede hablar de su velocidad, no se puede hablar de la órbita de un electrón. No se puede hablar de la polarización de un fotón. Todas las propiedades dejan de tener sentido y por muy extraño que esto parezca las cosas son así y solo cuando las observamos entonces cambiamos las propiedades o definimos las propiedades. Los observadores somos parte de la realidad como observadores y eso no hay quien se lo quite a la física cuántica."

SOCIOLOGIA 2º BACHILLERATO, TEXTOS DE DIARIO

Acerca de los agentes socializadores en la actualidad, acerca del cambio en la familia, en la escuela, en las relaciones... Una entrevista en el diario Almería, el 28 de noviembre de 2008, en la última página.

FILOSOFIA 1º BACH CT, MÁS SOBRE LA EVOLUCION

Un texto sobre Darwin de J. Sampedro, sobre la teoría de la evolución y el fin de la perspectiva creacionista-trascendente acerca del mundo de la vida: en esta plataforma de la "tercera cultura" y el humanismo secular.

• Vocabulario: términos marcados
• Explicación o síntesis de la polémica que trata el texto de este biólogo

***

¿Y qué pensar de esto? ¿No nos ponemos los seres humanos como creadores, nuevos dioses o jovencitos Frankensteins?

¿Qué pensaría Homer Simpson?

ETICA, 4º ESO B y C, COMENTAR UN TEXTO, COMENTAR UNA PELICULA

Tiempos modernos (Ch. Chaplin, 1936)

• Tema de la película, en un par de frases; o en menos, como si fuera un título alternativo para el filme

• Sinopsis argumental, refiriendo quiénes son los personajes y el papele que desempeñan

• Valoración crítica: del filme, de los valores presentes, del tipo de sociedad...

FILOSOFIA 1º BACH CT, TEXTOS DE BLOG

Atrévete a leer, que así podrás saber... y dudar.

¿Cuándo comienza la historia?

¿Cómo plantear la relación entre biología/vida e historia; entre ciencias naturales y ciencias sociales?

FILOSOFIA 2º BACHILLERATO CT/HUM, CONTROL DE PLATON CON MATERIAL

A ver lo que somos capaces de escribir---

Las dos primeras preguntas de aquí, del primer modelo propuesto en el post---

Veamos sus criterios de corrección---

FILOSOFIA 1º BACHILLERATO CT, RECORDAR...

... a Darwin, según el texto de Sánchez Ron, ayer en Babelia.

Investiguemos: vocabulario, fechas, conceptos... Internet o libros (diccionarios, enciclopedias). Lo que sea.

***

Ítem más: un texto sobre Darwin de J. Sampedro en una excelente plataforma de la "tercera cultura" y el humanismo secular.

SOCIOLOGIA, 2º BACH, TEXTOS DE DIARIO

FERNANDO VALLESPÍN:

¡Bienvenidos a la neomodernidad!

FILOSOFÍA 1º BACH CT, TEXTOS DE DIARIO

"Recordar a Darwin", por J. M. Sánchez Ron, en Babelia.

El trayecto en el Beagle:

Fuente de las imágenes: entrada "Charles Darwin" en Wikipedia.

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, 08-09, UNA ENTREVISTA A DAHRENDORF

Nuestro trabajo: buscar información sobre términos y/o expresiones subrayados en la entrevista a Ralf Dahrendorf en La Vanguardia, junio de 1990.

FILOSOFIA 1º BACHILLERATO, DARWIN Y LA ETICA

Del estupendo blog "naturalista" de E. Robredo, este post (sobre la ética de raíz darwiniana) del que vamos a buscar los significados de los términos y/o expresiones.

Ítem más: realidad cambiante/mentes cambiantes. un artículo de E. Punset vía blog.

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, 08-09, UNA ENTREVISTA A DAHRENDORF

En La vanguardia.

Otra: tras la caída del muro de Berlín, 1989.

Un artículo: "Terror frente a libertad"

FILOSOFIA 1º BACH CT, LA MAQUINA DEL SER HUMANO

Un documental de National Geographic.

Para unas próximas clases la visión y comentario.

De momento seguimos con el vocabulario.

ETICA 4º ESO B y C

La tarea: glosario de términos y expresiones (en negrilla) del tema 1 del libro de texto. En algún caso bastaría con transcribir "literalmente", en otros habrá que resumir el partado o pregunta, o habrá que mirar en algún diccionario. Criterios de corrección: buena letra, limpieza, correcta redacción, claridad...

RECORDATORIO: PROGRAMACION DE FILOSOFIA y CIUDADANIA CT, 1º BACHILLERATO, 2008/2009

A partir de una división del contenido de la materia en dos partes principales (razón teórica -antropología, filosofía y ciencia vs. mito y religión- y razón práctica -trabajo y técnica, ética, política y sociedad), a partir de esa división primera, digo, el trabajo se centrará en la lectura, comentario/escritura y estudio/examen de textos propuestos.

La intención era, en principio, facilitar una carpeta a los alumnos con textos que ya se han visto otros años. A estos textos, vinculados evidentemente a los núcleos temáticos de la asignatura, se irían añadiendo otros: sobre todo extraídos de la prensa periódica (diarios, revistas culturales, etc.), así como textos breves y dotados de cierta unidad que procedan del material del centro (y del profesor).

En la medida de lo posible se echará mano de otros recursos audiovisuales y del empleo de herramientas informáticas.

La metodología ya se ha dicho (" ... el trabajo se centrará en la lectura, comentario/escritura y estudio/examen de textos propuestos"). Ella condiciona la forma de la evaluación/recuperación, que pienso que debe ser eminentemente práctica, centrada en el trabajo textual (lectura y escritura: comprensión, análisis, capacidad de síntesis, empleo correcto y preciso del lenguaje escrito y oral), con la reserva de hacer algún tipo de pruebas más "objetivas".

Pero no se ha de echar en saco roto el valor que, para la evaluación del alumno de bachillerato, ha de tener la actitud en clase, la participación responsable, el trabajo, etc. No es que no se haya de echar en saco roto, es que será condición sine qua non para la evaluación positiva.

En atención a las muy loables iniciativas tomadas por la Consejería en aras de la mejora de las competencias lingüísticas (Pruebas Generales de Diagnóstico, Plan de Lectura, etc.), este Departamento pretende, para el curso 2008-2009, seguir empleando en y para su práctica docente -en clase y como tarea de casa- la herramienta de la lectura y trabajo sobre textos relacionados con los núcleos filosóficos y éticos de las distintas materias impartidas (en particular en Ética de 4º y en Filosofía de 1º).

Son de especial interés, a juicio mío, aquellos textos ensayísticos -en general-, a caballo entre literatura y filosofía, de afamados autores en lengua española como Octavio Paz, Alfonso Reyes, Ernesto Sabato y otros más actuales como Sergio Pitol, Gabriel Zaid, etc. La lista no es exhautiva.

Núcleos temáticos:

1. Características generales del saber filosófico y de la argumentación válida.
2. Antropología filosófica.
3. Filosofía moral y política.
4. Democracia y ciudadanía.

Según BOJA, nº 169, de 26 de agosto de 2008, pág. 109 y ss.

***

Nota sobre la forma de evaluar:

Aparte de las pruebas que determinen la adquisición de conocimientos y destrezas (controles y comentarios de textos, fundamentalmente), según se determina en este BOJA, será condición necesaria para aprobar la asignatura la recensión de un libro sobre temas del cuarto núcleo ("Democracia y ciudadanía"). No debe ser problema con los recursos del centro y de la Biblioteca municipal, Internet aparte.

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, UN TEXTO DE JAVIER ECHEVERRIA EN LA VANGUARDIA y UNAS PAGINAS DE DAHRENDORF

"La internacionalización de la vida doméstica", 18 de julio de 1995.

La cuestión debe ser evidente: han pasado más de diez años... ¿Podría Javier Echeverría escribir lo mismo en estos momentos?

***

Más: conceptos fundamentales de la sociología según Ralf Dahrendorf, Homo sociologicus, Akal, 1976, pp. 34-41 (Posición social y requisitos obligados o posibles en los papeles que se cumplen).

• ¿Qué puedes decir de lo que es el conocimiento de las personas a partir del ejemplo del Dr. Hans Schmidt?
• Lo que es una persona, ¿se limita a las posiciones que uno ocupa?
• Una persona no es lo mismo que las posiciones que ocupa... ¿Qué más hay?
• ¿Qué quiere decir que cada posición implica un "campo de posición"?
• Redacta con tus palabras la definición de "posición social".
• ¿Todo lo que pertenece a una persona se puede deducir o explicar a partir de las posiciones sociales que ocupa? Extrae ejemplos del texto.
• No todo se puede deducir... pero ¿qué cosas sí que se deducen o por lo menos sería legítimo deducirlas?
• ¿Qué relación hay entre posición y papel social? Diferencia entre "conducta de papel" y "atributo de papel".

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, LINEA Y CAVERNA

Para recordar, pincha aquí.

Puede que los términos no coincidan (del todo) con los que hemos visto nosotros. No importa demasiado: ten en cuenta que Platón escribe en griego y que nosotros lo leemos en castellano. Es decir, con la mediación de traductores, que interpretan cada uno según su leal saber y entender.

FILOSOFIA 1º BACH CT, RECREANDO MITOS: PROMETEO

A partir de la versión que da Platón del mito de Prometeo (en su obra Protágoras), y de la versión que da Hesíodo en su obra Teogonía, vamos a intentar elaborar una composición imaginativa y libre (no un pesado resumen).

Se tratará de ver si somos capaces de identificar los temas fundamentales y humanos que contiene este mito, y después de eso... escribirlo. Actualizar el mito en nuestra escritura.

FILOSOFIA 1º BACH CT, COMPOSICION DE UN TEXTO

"... respuestas a las cuestiones del siglo XXI que se plantea el filósofo Emilio Lledó... en 1998. Así que diez años después podemos entrar a valorar la inteligencia previsora de este filósofo."

En efecto, valorar. Pero para ello tenemos que hacernos con el texto: quedarnos con lo llamativo, preguntar por lo dudoso, dejar para mejor ocasión aquello con lo que no hay manera... Aun así no es fácil.

Al final, el resultado de nuestro trabajo no puede quedarse en un resumen del cuestionario, lo cual representaría un absurdo (incomprensible y aburrido además): debemos probarnos, antes bien, que somos capaces de construir un nuevo texto... con los recursos de nuestra propia inteligencia. Empléala, para hacerte comprender y no aburrir.

SOCIOLOGIA 2º BACHILLERATO, ADULTOS DE PEQUEÑA ESTATURA...

Una entrevista en La vanguardia, 26-VIII-94, al comunicólogo Neil Postman acerca de la desaparición de (el concepto) de infancia.

Interesa la entrevista, aparte de por lo llamativo de pensar que algo así como la niñez pueda desaparecer de escena, por lo que se dice sobre el papel socializador de las tecnologías de la comunicación, las cuales han ido sustituyendo a las familias (que eran el lugar donde se diferenciaban los niños de los adultos), así como por lo que dice del papel de la escuela, que parece que es el único sitio donde la infancia sigue estando protegida y distinguida del mundo de los adultos.

En 1994 podría ser así. ¿En 2008?

FILOSOFIA 1º BACH CT, CIENCIA Y MITO

La ciencia podría recaer en el mito, cuando pretende aportar explicaciones de todo, de absolutamente todo.

"Pierre-Simon de Laplace, el astrónomo del siglo XVIII que propuso una de las primera teorías sobre la formación del sistema solar, fué célebre por postular un "Demonio" que poseía suficiente información para conocer lo que sucedería en cualquier lugar del universo en un determinado momento. Fué el punto más alto de la hibris determinista y mecanicista de la ciencia, y pareció que sólo era una cuestión de tiempo antes de que los físicos lo averigüaran todo sobre la manera en que funciona el mundo." (E. Robredo, blog)

FILOSOFIA 2º BACH. CT/HUM

La caverna de Platón, según el filósofo Emilio Lledó en el periódico La vanguardia (8-V-98):

FILOSOFIA 1º BACH. CT, ¿PARA QUÉ FILOSOFÍA?

Los periódicos + Internet (esto se llama sinergia) ponen a nuestra disposición medios excepcionales, si les dedicamos voluntad y atención.

De la hemeroteca de La vanguardia (desde 1881!), estas respuestas a las cuestiones del siglo XXI que se plantea el filósofo Emilio Lledó... en 1998. Así que diez años después podemos entrar a valorar la inteligencia previsora de este filósofo.

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, TEXTO DE RALF DAHRENDORF

Como no voy a ser yo el que diga que el texto del gran sociólogo Ralf Dahrendorf (pp. 22 a 29 de Homo sociologicus, ed. Akal, 1976?) sea de fácil lectura, me parece que un guión o cuestionario de lectura podría facilitar mucho las cosas.

La sociología es una ciencia del hombre... Ya, pero ¿qué significa?

La sociedad parece que es un hecho natural, tan cotidiano como el paisaje, aunque más molesto que éste. ¿Qué ejemplos de actuaciones o conductas en sociedad proporcionan Dahrendorf y Durkheim? ¿Por qué piensas que se da la molestia?

Homo sociologicus. ¿Qué se dice que es?

¿Qué se dice de los conceptos de la ciencia en el texto? ¿Son puras invenciones de los científicos o tienen que ver algo con la realidad de nuestra experiencia diaria? Selecciona y escribe las frases en las que figure la respuesta.

¿Qué se dice del concepto de papel social? ¿Qué tiene que ver el teatro en este asunto?

¿Piensas que uno puede ser auténtico, despojándose de los papeles a los que le obliga la vida en sociedad, igual que el actor deja de lado los personajes que ha interpretado en escena? Si es que sí, proporciona algún ejemplo.

¿Qué significa que la escena es una metáfora de la vida? ¿Es que la vida es teatro?

Un ser humano corriente, ¿interpreta a un solo personaje o a varios? ¿Cómo se denominan esos personajes?

Los papeles de la vida social, ¿nos tocan o los elegimos?

TEXTOS DE PRENSA…

(de interés sociológico)

La globalización en terreno desconocido
POR NICOLÁS BAVEREZ, HISTORIADOR Y ECONOMISTA

PETER SINGER: "Los temas ausentes de la campaña"

(de interés filosófico)

‘Mono sapiens’, humano emocional

… y de/en blog (de interés ético):

Los otros y nosotros mismos.
Un texto de Charles Taylor en La vanguardia.

...

Una entrevista a Martha Nussbaum: “Emociones humanas y vida política”.

Otra entrevista a la misma autora: "Política emocional".

Y, por si no hubiera bastante, "La filosofía y los límites de la justicia".

Nota: los intereses no son excluyentes.

FILOSOFIA 1º BACH CT, TEXTO DE PROTAGORAS, MITO DE PROMETEO

¿Qué es mito y qué es filosofía?

Podemos entenderlo a través de (con) la lectura de un mito que el filósofo Platón cuenta en una de sus obras, el diálogo Protágoras.

El texto de Platón: El mito de Prometeo (según Platón).

Y aquí una interpretación del mito, con el texto en griego.

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, 08-09, TEXTO DE M. JIMENEZ DE PARGA

"El singular mundo norteamericano"

No debe ser muy dificultosa la lectura y comprensión de esta "tercera" (sección del diario Abc, en la 3ª página, claro) de Jiménez de Parga sobre el proceso electoral norteamericano---

Me interesaría que buscáramos información sobre dos asuntos:

-¿Qué son los partidos políticos?

-¿Qué es una clase social?

FILOSOFIA 1º BACH CT, TEXTO DE ARIZA

En el texto de Ariza, "La primera vida", los datos (fechas, hechos, informaciones... ) son cuantiosos, presentados normalmente en términos de miles de millones de años.

Así que para este texto (reportaje), en lugar de tener que efectuar -redactando- una síntesis explicativa, convendría que organizáramos toda esa masa de datos.

Puede hacerse en forma de eje cronológico, por continentes o en bloque (el planeta), trazando una línea (que represente el tiempo) o en forma de árbol (con ramas y hojas en función del tiempo). De la forma que más útil nos resulte, en todo caso.

El trabajo de organizar y dibujar datos es menos sencillo de lo que parece: conviene ser cuidadoso al leer, y al deducir de lo que se lee, con el fin de evitar disparates cronológicos---

***

Otrosí:

Al hilo de un artículo de prensa que leímos hace ya algún tiempo, en torno a las opiniones de S. Hawking sobre religión y ciencia (sobre las relaciones entre ellas), resultaría conveniente la lectura de un texto de blog, de un estupendo blog que figura en la lista anexa.

Si el texto resulta algo complejo, que puede, nos proporciona, sin embargo, la oportunidad de buscar por nuestra cuenta información acerca de nombres y temas. Esto es lo más importante (ahora), y lo que facilitará que la lectura e interpretación de textos sea cada vez más sencilla.

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, TEXTO DE VARGAS LLOSA

No debe haber dificultad especial para comprender y efectuar una síntesis de las ideas contenidas en el texto de V. Ll. ("La era de la sospecha"). Justamente él se reconoce como un profano (desconocedor) de los secretos de la economía...

Para facilitar la comprensión pienso que se debe analizar el artículo, y luego redactar, en torno a tres asuntos diferentes, aunque relacionados:

1º ¿Cuál sería la forma en que tú explicas lo que sostiene V. Ll.?

2º ¿Quénes o qué son los responsables o causantes de la crisis?

3º ¿Qué soluciones o ideas de solución aporta V. Ll.?

SOCIOLOGIA 2º BACH, TEXTOS DE ACTUALIDAD

MARIO VARGAS LLOSA: "La era de la sospecha" ---

Sobre la crisis económica:

"¿Cómo hemos llegado a esta crisis sin que nadie lo advirtiera? El mundo financiero comenzó a vivir en la ficción, pero fuera de la novela y el arte, en la política y la economía eso supone un suicidio."

Otro texto sobre el tema, de J. Velarde Fuertes: "Las raíces del «crack»"

***

También sobre política, las elecciones norteamericanas: M. Jiménez de Parga, "El singular mundo norteamericano"

FILOSOFIA 2º BACHILLERATO CT/HUM, PLATO´S REPUBLIC

En inglés, ¿por qué no?

Sun, line and cave.

Realmente útil: el impresionante traductor de (Big) Google.

For instance: para el primer párrafo de la parte enlazada del texto en inglés, Gogle ofrece la siguiente traducción, que es entre graciosa y arapahoe (lo bueno es que tú puedes proponer una traducción mejor que se incorpora al traductor):

El argumento al final del libro Cinco es un preludio a la alegación de analogías y de Sun, Línea y la Cueva de los libros seis y siete. El punto de Sun es contrario a la visible e inteligible reinos. El primero se genera, nutre y se rige por el sol, que también proporciona la luz necesaria por el ojo para acceder al mundo físico. Correspondiente al sol en el reino inteligible es el Bien: "Lo que da la verdad a las cosas conocidas y el poder de saber para el conocedor es la forma de lo bueno. Y aunque es la causa de los conocimientos y la verdad, es también un objeto de conocimiento. "(508e). De hecho, la buena es responsable de la muy "ser" conocible de los objetos, aunque nunca dice Platón en qué sentido la Buena es responsable de la knowability y ser de los objetos del conocimiento [43].

FILOSOFIA 2º BACH CT/HUM, LA CAVERNA

¿Queda claro? ¿No? Pues tendrá que explicarlo...

FILOSOFIA 2º BACH. CT/HUM, PLATON, NOTAS DE LECTURA

Os pongo aquí algunas notas de lectura, que recogen, variando muy poco, una entrada del blog del año pasado. Recuerda que solamente se trata de notas de apoyo para ser utilizadas en la lectura y estudio del texto de Platón, asuntos éstos que te pertenecen a ti.

Las notas de lectura:

Los filósofos, en su amistad hacia el saber (que eso significa el término de “filosofía”), han de dar razón (es decir, explicar) del fenómeno que tienen entre manos, o en mente.

El Bien resta como un término indecidible e indefinible de la filosofía de Platón, aun siendo el fundamental, o precisamente porque es el fundamental: no tenemos ninguna decisión sobre qué es el bien, no tenemos ninguna definición de qué es el bien.

***

La filosofía consiste en LOGOS (palabra, explicación, argumentación, discurso, razón, etc.), aunque Platón no renuncia a otro de tipo de palabra, el MITO para aclarar -aunque no pueda explicar científicamente- qué es el bien.

De ahí la historia de los hombres ignorantes encerrados en la caverna, engolosinados en su costumbre de no saber y no querer saber, de ser injustos e impuros y no querer corregirse (hallar la vía recta = bien).

***

¿Cómo hacer entender lo que significa la salida de la caverna, la visión de esa realidad por encima de todas las demás cosas, que es el BIEN que viene simbolizado por el sol que es capaz de ver finalmente el prisionero liberado?

Una salida tan difícil hacia el exterior, el mundo verdadero de la inteligencia y de los sabios, se parece mucho a lo que sucede en cualquier proceso de educación de la mente.

Esto se puede ver gráficamente (ahora no contamos una historia, un mito) disponiendo sobre una pizarra, sobre el suelo, o sobre la arena un esquema de lo que intentamos decir:

Se trata de una línea dividida en cuatro partes, que nos va a permitir comprender dos cosas:

a) que la realidad está conformada con diferentes objetos y que no todos los objetos tienen el mismo valor (las cosas valen más o menos, según la calidad y cantidad de realidad que tengan);

b) que el conocimiento de esa realidad debe corresponder a los diferentes objetos que la pueblan: así, el conocimiento de las cosas que más valen ha de ser el conocimiento más valioso, idéntico a la sabiduría del bien que hace a los gobernantes justos.

No olvides:

El primer gran segmento de la línea representa la opinión que tenemos de los objetos de la experiencia, de los sentidos.

El segundo gran segmento representa el saber o ciencia de las ideas:

-en un primer momento (de este segundo segmento) están las matemáticas, que se sirven de hipótesis y se valen de ejemplos sensibles,

-en un segundo momento está la dialéctica o filosofía, que NO utiliza hipótesis ni figuras sensibles; sólo emplea IDEAS, que son los PRINCIPIOS, modelos (arquetipos) de todas las cosas sensibles, de las que (de las ideas) las cosas sensibles participan, o las que (a las ideas) las cosas sensibles imitan.

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La función de la dialéctica, que es el conocimiento sistemático y completo del mundo de las ideas, consiste, fundamentalmente, en permitir al gobernante (1) llevar las cosas del estado con justicia. Platón sigue en parte el INTELECTUALISMO MORAL de su maestro Sócrates, que considera que el conocimiento lleva a la actuación correcta, y ésta al logro de la felicidad.

(1)La prudencia es la virtud del gobernante, y consiste en su sabiduría; de ahí la importancia que concede Platón al proceso y progreso educativo: porque los filósofos están llamados a gobernar.

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Hablamos de verdad (la filosofía platónica intenta alcanzar un mundo ideal, de verdaderas realidades): ¿qué queremos decir?

1º Verdad es descubrir algo, revelarlo o desvelarlo, quitar un velo... Esta es una definición fundamental y básica.

2º Verdad es (la verdad ocurre) cuando hacemos corresponder lo que decimos y pensamos con la realidad: verdad será cuando lo que se dice y piensa es algo que ocurre en realidad; en caso contrario, se trata de una falsedad.

ES + ES= VERDAD; NO ES + NO ES= VERDAD; ES + NO ES= FALSEDAD; NO ES +ES= FALSEDAD.

También te puedes imaginar dos conjuntos. Dibújalos! En el primero puedes poner “todo” lo que piensas y dices. En el segundo todo lo que pasa en la realidad (si lo pudieras saber). Pues bien: si piensas que A (cualquier hecho que se te ocurra), A debe ocurrir en la realidad. A esa correspondencia o relación es a lo que llamamos verdad.

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Platón utiliza el mito de la caverna, el símil de la línea y el del sol para hacer comparaciones sobre el Bien. También nos podemos imaginar la educación del filósofo como una escalera que le permite ascender al conocimiento e las ideas. O como un camino: se sale de las ideas, se llega a las ideas, por un camino de ideas, vehiculados por ideas. Ese camino es una senda circular: el final -las ideas- es el mismo principio -las ideas.

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Sentidos del mito o alegoría de la caverna:

1. Progreso en el conocimiento científico: hay una diferencia entre el conocimiento sensible que nos dan los sentidos, la experiencia, y el conocimiento racional, abstracto, que nos proporciona la filosofía o la dialéctica.

2. Cambio de las formas de la política: Platón estaba destinado, como ciudadano aristócrata ateniense, a participar en el gobierno de la ciudad. Pero el tiempo que le toca vivir no es el más idóneo. Aparte, tiene la experiencia trágica de la condena a muerte de su maestro Sócrates: el más ejemplar de los ciudadanos, condenado por su misma sociedad, injustamente. De ahí que Platón intente conocer el bien, para lograr una sociedad en la que impere la justicia.

3. Purificación personal, religiosa: el alma se vuelve desde las cosas sensibles hacia las realidades más verdaderas.

Términos importantes: Sombra, Realidad, Participación, Imitación, Idea.... (Importantes para saber de qué va Platón, de qué va la filosofía.)

ETICA 4º B/C, TEXTOS DE PRENSA

Un interesante reportaje ("El infierno según Ingrid", de J. J. Millás) sobre Ingrid Bethancourt, política colombiana, secuestrada y liberada, Premio Príncipe de Asturias de la Concordia 2008.

FILOSOFIA 2º BACHILLERATO CT/HUM, LA LÍNEA

(En: F. Copleston, Historia de la Filosofía, I, Ariel, 1984, p. 163)

Analogía de la línea:

(Una analogía es una relación de relaciones…
Ej.: a es a b, como c es a d… Podemos imaginar la igualdad de dos fracciones)

En esta narración, que viene después del símil del sol y antes del mito de la caverna, Platón nos describe dos cosas:

a) El progreso en el (del) conocimiento, desde que tiene menos claridad y verdad hasta que tiene más claridad y más verdad: ESTO ES, desde las fases de la OPINIóN hasta las fases del SABER---

b) El progreso en la realidad, desde los objetos que tienen menos realidad, que son más aparentes, hasta los objetos que tienen más realidad, que son las ideas ( pertenecientes al conjunto del mundo inteligible)

En cada segmento hay un tipo de objetos y un tipo de conocimiento (del sujeto):
-en el primer momento, en el segmento grande de la opinión/mundo sensible: los objetos son las sombras, imágenes, reflejos, etc… de los objetos materiales, sensibles, que se perciben con los sentidos. Este conocimiento muy débil se llama CONJETURA---
-en un segundo momento, todavía en el primer segmento, están los objetos materiales (sean naturales o sean artificiales). El conocimiento, que sigue siendo sensible o de opinión, se llama aquí CREENCIA---

Si pasamos al otro gran segmento de la línea, el del SABER, vemos que hay también dos grandes momentos o fases en ese SABER.

Aunque parece que el objeto es el mismo (en esas dos fases), las IDEAS, sólo que conocido de diferente manera: primero están los matemáticos, que se basan en hipótesis o suposiciones, que los matemáticos no explican, y que dan como si ya fueran sabidas o evidentes. Además los matemáticos se sirven de objetos sensibles para hacer sus conclusiones, para resolver las demostraciones o los problemas que se les plantean. Su conocimiento se denomina PENSAMIENTO---

En último lugar, está la manera de conocer, de SABER, que poseen los filósofos o dialécticos. Éstos van de ideas a ideas a través de ideas… Si parten de una hipótesis no es para llegar a una conclusión, como hacen los matemáticos: sino para llegar a algo muy diferente, para establecer un PRINCIPIO, que, evidentemente, se trata de la IDEA DEL BIEN. Claro, tampoco tienen que utilizar los ejemplos de los sentidos. Su conocimiento se denomina INTELIGENCIA, y consiste antes que nada en una intuición de las ideas---

FILOSOFIA 2º BACH. CT/HUM

Prisioneros y prisioneras.

El sol casi quiere entrar: ¿para qué va a salir el prisionero?

FILOSOFIA 2º BACH. CT/HUM

Vamos con la caverna:

En el portal de Belén... ¿No? Es broma. Muy bonito.

Pues eso, en versión retro, "comecocos" de los 80.

Y mañana más...

SOCIOLOGIA 2º BACH.

Incertidumbre.

Aunque no es sencillo el texto de Innerarity, ni muchísimo menos.

Así que vamos a proceder haciendo lo mismo que con el texto de Vallespín: leyendo cuidadosamente y viendo si coinciden los motivos de duda que tenéis con las expresiones que yo he seleccionado, y que en este caso he marcado en el texto.

Una vez que nos quede claro, en la medida de lo posible, el sentido de esas expresiones (que pueden ir desde una palabra suelta hasta todo un párrafo), nos debería ser más fácil comprender la idea del texto.

Y, por lo tanto, confeccionar nuestra propia explicación (o sea, escribir).

FILOSOFIA 1º BACH. CT, NATURALEZA Y CULTURA

Foto de la CMA de la J. de A.

Acerca de las consecuencias de nuestras acciones:

Una entrevista al biólogo E. O. Wilson en Natura

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La crisis de los mamíferos

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Naturaleza, cultura, mecanización: ¿Cómo pudieron suceder las cosas? (Reseña de un libro de S. Giedion)

FILOSOFIA EN LA PRENSA

Eugenio Trías en Abc, hoy domingo, sobre el Libro de Job.

¿Te atreves?

La religión y los mitos ofrecen explicaciones de hechos que son muy del mundo... Pero ¿se pueden asumir racionalmente esas explicaciones? ¿Es lo mismo razón que ciencia? La razón, o la ciencia, ¿tienen límites?

FILOSOFIA 2º BACHILLERATO CT/HUM, LO QUE TOCA

Lectura del texto de la analogía de la línea, según la versión de Eggers Lan---

FILOSOFIA 1º BACH CT, NATURALEZA, TECNOLOGIA, CULTURA

Texto del inicio de Tecnópolis, libro de Neil Postman, comunicólogo y pedagogo en la estela de McLuhan: a partir del mito acerca del origen de la escritura (los mitos atribuyen, explicativamente, hechos o instituciones humanas, a la intervención de seres sobrenaturales) podemos hacernos una idea de la condición del ser humano entre la naturaleza y la cultura---

En esta determinación que hacemos de lo que es el ser humano (su esencia o condición), la tecnología desempeña una función fundamental. Cómo no pensar en el papel de la escritura, que nos sirve para discriminar entre prehistoria e historia. Entonces podemos estimar igualmente que la sociedad, civilización o era de la información nos mete en algo así como la post-historia. Y que de esa manera acabamos por convertirnos en seres apartados de la naturaleza.

¿En qué nos convertimos? ¿Dónde nos hemos metido?

FILOSOFIA 2º BACHILLERATO CT/HUM, LO QUE LLEVAMOS HECHO

Lo que llevamos hechos, lo que tenéis que haber hecho/hacer:

Lectura, a manera de prueba inicial, del texto de Ortega y Gasset sobre las características diferenciales de la filosofía vs. la ciencia: autonomía y pantonomía.

Lectura y comentario del mito de la caverna platónico: cuestionario sobre el mito y representación de los hechos (dibujo), que iremos poniendo en este blog---

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Lo siguiente:

A partir de una comprensión en general de lo que significa el mito de la caverna, sobre la diferencia entre lo que nos parece y lo que realmente es; es decir, sobre la diferencia entre el prisionero encadenado y el liberado que sale fuera, como por milagro, y ve el sol, podremos leer las otras analogías/comparaciones que figuran en el tecto de Platón propuesto (Libro VI-Libro VII de República)---

Sin olvidar la referencia continuada a Sócrates: como maestro real de Platón y como personaje en boca del cual Platón coloca su filosofía propia y madura---

SOCIOLOGIA 2º BACH. CS, TEXTOS DE NUESTRO MUNDO ACTUAL

También nuestra mente se adapta al Nuevo Entorno Tecnosocial
La sociedad de la información cambia nuestra idea del mundo
Por F. Sáez Vacas

Habitantes que somos de un mundo hipertecnológico, se nos olvida que esos artefactos son producto de la actividad y la inventiva humana. Pensamos, falsamente, que son cosas naturales, que vienen con nosotros. Nada de eso: son creaciones humanas, aparte de que esos mismos artefactos nos modifican, como puedes leer en este artículo del suplemento cultural del diario El mundo.